jueves, 3 de abril de 2008

martes, 26 de febrero de 2008

lunes, 25 de febrero de 2008

La evaluación de los contenidos

Evaluación de los contenidos

Gimeno Sacristán 1992
La evaluación es un autentico filtro del currículo real. Cuando el currículo se especializa y lo imparten varios profesores a un mismo grupo de alumnos, cobra otra relevancia adicional. En un estilo individualista, donde cada profesor decide por su cuenta, ese filtro curricular es peculiar para él y puede llegar a plantear al alumno exigencias incoherentes entre sí y hasta contradictorias.

Gimeno Sacristán 1988
Su papel se reduce a encontrar las formas, los métodos y las soluciones más adecuadas para que ese contenido sea aprendido e interiorizado por los alumnos.

Coll 1992
El conocimiento se construye y reconstruye partiendo de los conocimientos previos, de las motivaciones, de las expectativas, de la actividad y de la interacción social, los contenidos de la enseñanza ya no pueden ser considerados como un fin en si mismos, sino un medio para que nuestros alumnos desarrollen capacidades cognitivas, sociales, de comunicación, etc.

La función del profesor consiste en facilitar y estimular la creación de situaciones de aprendizaje, para que los alumnos sean los que por si mismo desarrollen sus capacidades, de ahí la importancia de los procedimientos de aprender a aprender.

Los contenidos:
* Generan actitud que producen tanto del contenido explicito como implícito, que intervienen en la relación de interacción pedagógica.
* Hacen referencia a la cultura semántica, al conjunto de significados, que son necesarios para poder explicar y comprender la realidad.
* No es posible construir teorías más explicativas sin la interiorización y asimilación de conceptos.
* Suponen procedimientos, recursos, operaciones, tecnologías que hagan posible describir la realidad.






La evaluación cualitativa a través del ojo ilustrado de Eisner


Características de la evaluación


La Evaluación: concepto

Tyler. 1950
La evaluación es un proceso dirigido a determinar hasta que punto los objetivos educativos han sido conseguidos mediante la acción intencional de la enseñanza y los programas curriculares.

Suchman. 1967 Cronbach. 1978
El objetivo de toda evaluación es su utilidad , su propósito no es otro que el de aumentar la eficacia en la administración de los programas. La evaluación se hace como un proceso de investigación científica que requiere ser diseñada y planificada adecuadamente.

Stake. 1975
Evaluar significa ayudar a las audiencias a observar y mejorar lo que están haciendo, para lo cual es necesario evaluar los antecedentes, las operaciones y los resultados.

De ketele. 1980 Tenbrik. 1981
La evaluación consiste en emitir un juicio, obteniendo para ello la información necesaria, en función de unos criterios, con objeto de tomar una decisión sobre todos los elementos y procesos educativos.

Stenhouse. 1984
La evaluación tiene una naturaleza epistemológica cargada de valor y de significado ideológico ya que supone emitir juicios y tomar decisiones en función de unos criterios u otros , es un proceso que consiste en comprender lo que sucede para rebasarlo o superarlo.

Mc Donald. 1975
Las decisiones y procesos de que consta la evaluación no son neutrales, sino que están cargados de ideología política, y consecuentemente de fundamentos éticos, así puede hablarse de evaluación burocrática, autocrática y democrática.

Stufflebeam. 1985
Evaluar consiste en identificar , obtener y proporcionar información útil y descriptiva, acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación , la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones , solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados.

Rosales. 1988
Evaluar es sobre todo valorar los elementos materiales y humanos, así como los procesos que se ponen de manifiesto en la relación educativa.

Coll. 1983
La evaluación del sistema educativo se orientara a la permanente adecuación del mismo a las demandas sociales y alas necesidades educativas, y se aplicara sobre los alumnos, el profesorado, los centros, los procesos educativos y sobre la propia administración.

miércoles, 20 de febrero de 2008

Programa Liceo iberoamericano




Es el primer nivel de nuestro proyecto educativo, tiempo para que los niños jueguen, aprendan y compartan, para que se expresen a través de diferentes medios, para que tomen decisiones, desarrollen destrezas básicas trabajando en tareas concretas y abstractas y, así, establezcan bases sólidas en el aprendizaje.Los programas para estimular el aprendizaje del idioma inglés guardan concordancia con los de español
ÁREA FÍSICA: Contamos con diferentes escenarios de aprendizaje, como el salón de arte, construcción, cantos y juegos, y gimnasio infantil.Además, tenemos una “pequeña ciudad” integrada por un hogar, teatro, biblioteca, enfermería, salón de belleza, supermercado y estación de bomberos, a través de la cual los niños se adaptan con mayor rapidez a su nuevo ambiente y tienen la oportunidad de involucrarse en actividades de aprendizaje por proyectos. Los niños, además, están en contacto permanente con la literatura, las ciencias, el arte, la música y la tecnología.
NIVELES: Cuatro son los niveles del Liceo Iberoamericano:
• Maternal: A partir de los 2 años


• Kinder 1: A partir de los 3 años


• Kinder 2: A partir de los 4 años


• Preprimaria: A partir de los 5 años

PERSONAL: El Liceo Iberoamericano cuenta con personal capacitado y plenamente identificado con nuestra filosofía educativa trabajando en cada una de las áreas de formación del niño: dirección, literatura, arte, construcción, computación, educación física, música, mantenimiento y seguridad.

PERFIL DEL EGRESADO: Nuestros niños egresan del Liceo Iberoamericano con alta motivación interna, independencia, valores consolidados, hábitos de trabajo, capacidad para leer en español e inglés y para desarrollar algunas operaciones matemáticas.

Momentos de evaluación

Evaluación Diagnostica: Nos permitirá conocer el punto de partida y dar las pautas; así como apreciar los conocimientos previos de los niños en relación al tema y retomar contenidos anteriores.
Evaluación de Desarrollo o Formativa: nos permitirá recoger información durante el desarrollo del plan a fin de identificar los aprendizajes y el nivel alcanzado por los niños así como para modificar o planear nuevas estrategias que favorezcan el logro de los aprendizajes o avanzar hacia la consolidación de los que están en proceso y conectar o correlacionar con nuevos centros de interés.
Final o de Culminación : Nos permitirá identificar los logros y limitaciones o el nivel de desempeño alcanzado por los niños al final del plan .
Técnicas y Procedimientos a utilizar:
1*- Observación y Registro ( Cualitativo ).
2*- Recuento (Oral) .
3*- Instrumentos :
Estos servirán para registrar los resultados que serian anexados al boletín informativo al final de cada lapso o periodo .
a.- Historia del Niño .
b.- Registro de Descriptivo y anedoctico.
c.- Escala de Estimación Grupal.
d.- Ficha de cotejo grupal e individual
e.- Control de participación de los niños en cada área .
f.- Boletín Informativo .

Evaluacion del desarrollo y aprendizaje

La evaluación es el principal instrumento del educador para tomar las decisiones curriculares ya que suministrara información del proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños.
La evaluación en el nivel preescolar se corresponde con el modelo logístico por que coincide con los planteamientos de los métodos que en este modelo se basan destacándose los siguientes aspectos:
Se busca mas bien la descripción y la interpretación, tomando como referencia los contextos en que se desarrollan los programas o aspectos a evaluar no basta solo con prestar atención a los resultados alcanzados , si no que se debe considerar aquellos objetivos no alcanzados, las dificultades surgidas. Se atiende tanto a los factores internos como a los externos.
La mayor parte de los instrumentos son de carácter cualitativos:
Observación.
Entrevista.
Dialogo.
Así como las estrategias utilizadas.
Diseños de Evaluación flexible o abiertos.